子どもを見ているか（思っているか）

一昨日は勤務校の公開研究発表会に向けた事前研究会が，

そして，昨日は，隣接する小学校の公開研究発表会本番が，

相次いで行われている１週間です。

今年は研究主任として全体を，ということで，授業者にはなっていません。

その分，授業をする先生のサポートを，と思って過ごしつつ，授業の様子を見ていました。

公開する授業を構想する，それも，研究のテーマに沿って。

というのは，なかなかに苦しいもので，ともすると，普段の授業とは違ったものになってしまったり，授業構想が，子どもの実態からは離れ，進行も，彼らがどう学ぶか，というよりも，練りに練った計画通りに授業が進むかどうか，に気持ちが向かってしまうこともあります。

昨年，授業者を務めて，その思い嫌と言うほど味わったのです・・・

事前研究会では，ずばり，子どもをしっかりと見る，ということを指導をしてくださる先生方から指摘をされたわけで・・・

だからこそ，当日，子どもたちと，日本語でやりとりをしているようだった・・・

と言われた時は，本当に嬉しかったのです。

今年の同僚の授業は，それまで課題になっていた，子どもの学びのペース，具体的には，子どもに向かって発問した後，彼らが自分の答えを準備するための「間」づくりや，彼らが互いの発話に反応するための「ゆとり」を意識したものになっていました。

よかった・・・

ナチュラルスピードも大事ですが，私たち教師の発話の間の「間」がない，という間断のないスピードとは違うと思います。

実際の対話の中には，そうした遊びがあると思うのです。

同僚の意識の高さと，緊張感に飲まれず，子どもとのインタラクションを・・・と取り組んでいる姿勢に感心をしました。

昨日の小学校での授業は，小学校の先生の子ども目線の作り方，子どもをまるまる受け止める姿勢のすごさに，またまた感心させられるものでした。

授業を見ると，４５分間の流れは練りに練られ，教材・教具もしっかりと準備されたものだ，ということは，すぐに分かりました。

でも，教卓の上に指導展開のメモなどはありません。

先生が子どもたちに向かってしっかりと英語で語りかけ（たとえ英語がたどたどしくなったとしても＝小学校です！），子どもの反応をつぶさに見つめ，見取っています。

一つ一つのつぶやきを拾い，そこに絡んでいく，そのつぶやきが次の展開につながっていく・・・という姿です。

やっぱりこれだよなあ・・・

そう感じました。

今月のカレンダーを大きなテレビに映し，１日１日ごとに，その日が何の日かを考え，子どもたちの考えを引き出していくのですが，日に日に違っていることや，カレンダーを出した答えで埋めていきたい，という思いでいっぱいの子どもたちは，ずっと飽きることなく，英語を聞き，反応をしていました。

いろいろな考えを受け入れつつ，子どもたちに寄り添っている・・・

自分も，こうした授業をしたい！

そんな思いにさせられる時間でした。

子どもをちゃんと見ているか・・・

当たり前のことを大事にしたいです。