つながりから，さらにつながる学び

前回の投稿の続きです。

その後，さらにメールを通しての質疑応答があり，つながりが次の学びを呼び込んでいます。

私が質問したのは：

 

１点，先生に相談させていただきたいのは・・・

中学生の発達段階や，英語に関しての力量をどう捉えるか，

ということです。

SLA的に言えば，多量のinputを確保し，outputは適量に，

outputのモデルとなるようなinput，そして，interactionを通して対話のモデル，

そして，communication方略を与え，

できれば，recastなどを始め，accuracyにつながるような手だてを与え・・・

ということが求められると思います。

小学校外国語活動が始まったとは言え，

授業者として見ると，中２の生徒はまだ初学者段階かな，と映ります。

その際，豊富なinputを確保しようとすると，どうしても生徒の活動量が減る，

という傾向があるのかな，と悩ましくなります。

 

という問いに対して・・・

 

 

私もこの点はとても悩ましいと思います。

私は大学で教えていますが、
大学とひとくちに言ってもいろいろなレベルの学生がいます。また、日本のようなEFL環境において、どうやってinputの量を確保するかは、全ての学校段階に共通の問題だと思っています。

私自身が取り組んできた解決策としては、授業外でinputの量を確保するというやりかたです。

 

前任校では、一般教養の英語を履修する全ての学生（１，２年生）を対象に多読プログラムと、語彙学習のe-learningを導入しました。ねらいとしては

1) 多読→大量の理解可能なインプットを入れること,

2) 語彙学習のe-learning→多読（偶発的学習）ではなかなか身につきにくい語彙力を意図的学習で補うこと，

 

です。
また、communication 方略については、自分のクラスで明示的な指導を行ってきました。特に意味交渉につながるものを中心に取り上げました。

意味交渉自体については、ある程度学習者同士でできると思いますが、
recastについては、どうしても教師が丁寧に１対1のインタラクションのなかで関わらざるを得ないでしょうね。しかしひとつ思ったのは、先生の生徒のように、先生と生徒１人がおこなっているやりとりを、他の生徒がきちんと聞くことができれば、インタラクションに直接参加していなくても、他人の意味交渉からbenefitをうけることができると思います。

教師×ひとりの生徒間のインタラクションにおけるrecastが、クラス全体の
文法事項習得にどの程度貢献するかを検証してみると、面白いかもしれませんね！

 

うーん，本当に嬉しい！

 

下線の部分は，特に大事にしているところです。

 

英語通信で聴きあう関わり，仲間の発言から学ぶ協同的な学習の大切さ，などを伝えています。

 

また，定期的に自分の学習状況を生徒自身にモニターさせています。

 

生徒がこの部分を大事にしてくれているといいなあ・・・

 

 

 

 

 

これからも，こうした学びの機会を大切にしていきたいです。

 

 

ありがとうございます！