テストから見える，子どもの思考・判断・表現

他学年のスキー教室の助っ人引率，そして，週末の大雪の除雪，法事・・・

珍しく，メールをチェックしても返信が滞る事態に！なっていました。

当然，こちらを更新する物理的な時間もなく・・・　筆まめな私もさすがに断念！でした。

さてさて，そうは言っても，週明けの授業は否応なしにやってきます。授業の中で，生徒とともに考え，シェアしたことは，テストのエラーについてでした。

採点しながら，テストの解答のようすから見える，生徒の思考・判断・表現について考えます。

どうしてこの問題を間違ったんだろう・・・

本当はどんなふうに表現したかったのだろう・・・

今回思ったことはいくつもあるのですが，１つ挙げるとすれば，

日本語的な発想で英語を見つめてしまうが故のエラー！

です。

それでも，テストや英作文などが終わるたびに気付きを引き出し，学び合ってきたので，

【接続詞の使い方】

（×）　******. But, -----

（×）　******. Because, -----

のようなものはずいぶんと減ってきました。

日本語発想で，

「・・・・・。しかし，ーーーーー。」

のように考えてしまうところからは脱皮してきたのです。

彼らの感覚として，単文を書く，ということから，文章としての流れを考えながら，思考・判断・表現できるようになってきたと言えると思います。

パラグラフ・ライティング指導入門―中高での効果的なライティング指導のために (英語教育21世紀叢書 17)

意味順英語学習法

以前も紹介しましたが，この本から学んだことは大きいです。

２月２日に千葉大を訪問させていただいたとき，田畑先生と直接ご挨拶ができたのも，本当に嬉しかったです。

話をもとに戻すと，教え子たちはまだ中２ですから，こちらが焦ってしまってはいけない，と思います。

じっくり関わっていきたいです。

一方，作文されたものを１つ１つ 見ていくと，こちらはまだまだ根強く日本語での発想が残っていると感じます。

（×）　I think reading books is happy.

のように，無生物の主語が・・・

きっと頭の中では，「読書は楽しい！」と言いたいのだと思います。

また，challengingな英作文をするぞ，という子たちもたくさんいるのですが，後置修飾が未習なので，どうしても壁にぶつかり・・・

（×） It's also too easy for people don't know GUNDAM.

（前段で・・・私はガンダムが大好きだ。でも，）

「ガンダムについてしらない人たちがいるっていうのは，想像したら簡単に分かる！」

　 people who don't know GUNDAM　っていうのは難しいですよね。

（○）I don't think many people know GUNDAM.

         It's a Japanese animation.

         It's not so popular.  So only few people know about it.

　　  However, I love it so much.

　既習の英語なら，こんなふうになるのでしょうか。

　回りくどいけれど・・・

　それでも，もっとがんばるぞ！　という気持ちがある，モチベーションが高い子たちとは，授業の枠を越えて，個別に関わるようにしています。

　振り返りの授業の中で全体でシェアすべきこと，そして，個別に対応すべきことをしっかりと判断して，意味のある時間にしていきたいです。

　また，それぞれの生徒の現状に合わせて，手持ちの資料を渡したり，読んでみるといいよ，という本を貸し出したり・・・しています。

　答えをまるまる教えてしまうのではなく，自分で気づく，もがきから答えを見いだす（答えを導き出すプロセスを発見する），そんな子どもたちが育っていくように！

　みんな，テストの間違え，やり直したかな？？？