拝啓 太田 洋 先生

ご本人には届かないと思いつつ・・・

英授研で提供させていただいた授業を見ていただき，その後，休み時間等，控え室で太田先生からいただいたことばをかみしめています。

「Ｔさん，ここからはＴさんが意識していくといいなあと思うところはねえ・・・」

と，いつものように穏やかに，柔らかに語ってくださいました。そのポイントは：

●意味を中心にやりとりをしていく今の流れを大切にしながら，その中で，本時のtargetに関して，いかに生徒の気づき，注意，学びを引き出していくか

ということでした。

ただ単にinteractionをしているだけでは，新出事項の習熟にはなかなか結びつかないからです。

本時で初めて接することになる新出の言語材料であるため，その時間中にintakeされ，マスターされていく，ということは難しいでしょう。

先生が繰り返しその言語材料を使い，生徒が触れることのできる機会を創出し，少し先に，自然と子どもたちの中からそのtargetが使われるようになるのが理想です。

でも，その裏には，習熟のための練習として，授業中の反復練習や，ワークブックを使った宿題など，さまざまな取組は必須でしょう。

でも，ここで太田先生と話していたのは，そうした事後の強化策，ではなく，本時の，また，英語を使ったやりとりをしているときに留意することです。

今回の授業であれば，call A Bを生徒が使うように，先生が仕向ける（手だてを講じる）ことです。

使えそうで使えない生徒がいたら，先生がprompt（促す）してみたり，

他の表現を使って発言をした生徒がいたら，先生がrecastをして新出言語材料を使った表現に結びつけたり，

することです。

そんなことを考えながら，昨日は，勤務校の校内授業研究会に臨みました。

研究主任として，それを統括する立場ではありましたが，音楽科の授業を参観し，事後研究会に臨んで，多くの気づきがあったのです！

それは，チェコ出身のスメタナが作曲した「モルダウ」（今は違う名前で呼ばれています。歴史観の点で，彼が呼んだチェコ語で表現されるべきだということで・ここではみなさんが以前学んで分かりやすい呼び方で表記します）を鑑賞していたときでした。

先生が生徒に投げかけます。

「このパートを聴いて，どう感じましたか。感想を聞かせてください。」

生徒が答えると，先生は追加で発問をします。

「どうしてそう思ったの？　聞かせて」

生徒は，楽譜に書かれた記号を読み取りながら，または，使われている楽器の名前を挙げながら，根拠を挙げて自分の発言を膨らませていきました。

「●●なので，・・・・と思います。」

を引き出す，先生の追加発問は，英語の授業と同じだと感じました。

また，ここからが太田先生の指摘と重なる部分なのですが，

「●●くんは，スラー（という記号）に触れながら発言してくれたけど，記号を見ながら曲を見つめてみる，という観点もありますね。」

「どんな楽器が使われるか，また，その楽器がどんな音を出す役割を担っているか，を考えることで，曲の聞こえ方が違って，広がっていきますね。」

というような先生の投げかけが，発言した本人の気づきはもとより，聞いている子どもたちの気づきを促すのだなあ・・・と思ったのです。

拝啓　太田　洋　先生

いつもありがとうございます。

視点を提供してくださったおかげで，授業の見え方が変わってきました。

英語の授業に，還元していきます！

また授業を見てください。

お願いします！