生徒の英作文の伸び －先生が辞書をたくさん引かなければいけない事態に！！

現任校で３年生を教えるのは２回目です。

勤務６年目で，

２年（副）　→　２年（担）　→　３年（担）　→　大学院１年目　→　大学院２年目（２年（副））　→　３年（副）

という流れで，２回目の３年生担当です。

前任校からはかれこれ８年間，１年生を担当していませんね・・・

１年生を教えてみたいような，でも，大丈夫かな・・・

さてさて，２年生の４月から考えると，３年生の最終段階に来た彼らの伸びはすごい，と改めて感心しています。

前回担当した３年生もがんばっていましたが，自分が大学院から戻り，より一層：

●ゴールを明確にした授業を展開したこと

　－　生徒とのゴールの共有をしたうえで，ファイナルスピーチをゴールに授業を展開してきたこと

●第２言語習得研究の知見を意識したこと

　－　インプットの機会をこれまで以上に与え，聞く，読むことをさまざまな形で確保したこと

　－　教科書の内容理解の授業においても，文字を見る前に，聞くことから入る工夫をしたこと

●意味・働き・形式のうち，意味を第一に授業を展開してきたこと

●コミュニケーションワークシートの使用を止め，自分のことばでやりとりさせる授業に変えたこと

●コミュニケーション活動の後に，対話の内容を書き起こす活動を入れたこと

●辞書を有効に活用する機会を豊富に設けたこと

こうしたことを意識しながら指導してきた今回の３年生の伸びは，前回を上回っているのではないか，と実感しています。

３学期のファイナルスピーチを前に，今回作文させたエネルギー問題についての意見を読んでペンを入れていて，まだ１６０枚中３０枚程度しか終わっていないのですが，早くもそう感じずにはいられない状況になっているからです。

もちろん，パラグラフ・ライティングの指導なども，ここぞ，と感じたときに入れてきました。明示的な指導もピンポイントでしてきたのですが，基本は，

Try it, Fail it, Try it again, Fail it better

を大切に授業をしてきたのです。

実際に，どの要素が彼らを押し上げたのかを特定するのは難しいのですが，体感的な学びを中心に，明示的な指導をタイムリーに絡めてきたことで，彼らの力が即興の場面でも，準備をさせて書かせる場面でも，双方で伸びていると感じられます。

今回も，私自身が何度も辞書を引きながら添削をするようになっていて，嬉しい悲鳴です。

そういう意味で，今回担当させてもらった子どもたちとの２年間は，今後に向けてのターニングポイントになるであろう大切な時間になりそうです。